为驱动真实问题探究，构建以项目为载体的学教新生态，实现从“学知识”到“用项目解决问题”的跃升。2026年6月4日上午，苏州工业园区中学生物骨干教师共同体活动在苏州工业园区星海实验初级中学举行。本次活动以“项目化学习”为主题，聚焦课堂实践，秉持问题解决与知识习得双线融合的育人思路。通过课堂观摩与深度研讨，探索项目化教学的新范式，让项目学习真正成为撬动学习方式变革的支点。

来自西安交通大学苏州附属初级中学的邢菊芳老师以《自制蒸腾计，解锁绿植浇水大智慧》为主题，课堂从“凭感觉浇水导致烂根或干枯”的生活痛点出发，结合课前对学生已有的绿植养护经历为基础，回顾水在植物体内的来源和去向，引出对植物蒸腾作用的测定主题。引导学生经历“知识溯源—装置自制—实测评价—迁移创新”的完整探究闭环。教师巧妙引导，学生自主完成查阅资料、选材搭建移液管与植物枝条的连续水柱装置，并借助细致的小组互评表，完成成果评价。整堂课让抽象的蒸腾作用变得直观可见，充分体现了项目化学习“真实驱动、实践迭代、迁移创造”的核心特征。

来自星海实验高级中学的邹振芳老师以《面对人类遗传病，我们能做什么？》为题，以地中海贫血这一真实病例为切入口，展现从知识建构到问题解决的完整育人逻辑。课程将知识获得与问题解决并行推进，引导学生通过采访家人、观看公益短片完成入项感知，借助智能体工具进行系统的机制与遗传规律探究，最后分组聚焦诊断、治疗、预防科普三个方向，产出海报、手册、视频或人工智能体等可落地的成果。整堂课实现了“全班共学打基础、分组深耕出成果”的节奏把控，既保留了项目化学习“真实驱动、角色分工、成果导向”的核心特征，又通过详细的评价量规和资源推荐为学生搭建了扎实的学习支架。

评课研讨环节中，生物教研员季忠云老师立足项目化学习，聚焦项目化学习落地中的教学痛点，强调在开展课程时应让知识获取与问题解决双线并行，针对不同时长、不同形式的项目化学习开展形式进行梳理。团队结合两位教师的案例，拆解课堂设计思路，充分肯定授课教师大胆创新的课堂实践，融入真实案例与阶梯式问题串，构建“有情境、有任务、有指导”的高效课堂。研讨最后，教师们积极分享实践思考，结合专业理论与人工智能工具，归纳课堂案例、梳理实施类别，探索可复制、可推广的项目化教学模板，为项目化学习的常态化、规范化实施筑牢实践基础。

一审一校：季忠云

二审二校：张  嘉

三审三校：胡修喜