为深化学前科学教育教研实践，更新教师科学教育理念，苏州工业园区骨干教师共同体组织线上专题教研活动，邀请南京师范大学教育科学学院张俊教授、南京市鹤琴幼儿园园长作《面向 AI 时代的幼儿园科学素养启蒙》专题分享。讲座立足拔尖创新人才培养的时代背景，结合国家科学教育政策演进，厘清幼儿园科学启蒙的价值定位，围绕人工智能技术的教育应用边界、幼儿科学学习的实践路径展开系统阐释，为参会教师带来理念启发与实践指引。

科学启蒙是学前阶段人才早期培育的重要基石。张俊教授梳理了我国科学教育政策发展脉络，从《幼儿园教育指导纲要（试行）》将科学纳入五大领域，到义务教育阶段课程标准迭代更新，再到教育部 “做中学” 领航行动的推出，系统阐释学前科学教育的时代方位。他提出，幼儿园阶段的科学教育面向全体幼儿，不以甄别选拔为目的，重在保护幼儿好奇心，帮助幼儿积累感性经验，发展以证据意识为核心的探究能力。5 岁是儿童科学思维萌发的关键窗口期，好奇心与直接经验，是幼儿开展创造性思考的重要基础，学前教育要把握这一发展特点，扎实做好科学素养早期启蒙。

面对人工智能技术快速迭代的现实环境，学前教育工作者应当秉持开放审慎的态度，明晰技术应用的边界与尺度。张俊教授结合联合国教科文组织、联合国儿童基金会的相关指南指出，当前人工智能对儿童发展的长期影响仍有待持续研究，技术不能取代幼儿的亲身思考与直接体验，儿童不宜独立使用 AI 工具。教育者可以适度探索 AI 的辅助价值，但必须牢牢守住教育本位，教师承担教育的主体责任，技术工具的引入，应当以拓展幼儿学习机会为评判标准，而不是简单替代幼儿的感知、想象与表达。

幼儿科学素养的培育根植于真实的日常教育场景。参照美国国家科学院相关研究成果，张俊教授指出，有效的幼儿科学学习离不开三方面条件：持续的探究体验、丰富的材料与情境支撑、充分的社会性互动支持。幼儿园各类游戏活动，例如 “未来汽车城” 中对力现象的探究、木工坊里对材料属性的探索，都是幼儿深度学习的鲜活载体。同时教师也应当理性看待幼儿学习节奏，无论是深度探究，还是摆弄材料、重复操作等浅层次活动，都具备相应发展意义。教育要尊重儿童个体差异，接纳多元的学习方式，让每一名幼儿都能够按照自身节奏去感知世界、探索发现。本次讲座引导教师回归儿童发展本身，立足一日生活落实科学启蒙，以理性的姿态拥抱技术变革，切实守护幼儿亲身经历与自主思考的成长机会。

一审一校：沈娴

二审二校：张嘉

 三审三校：胡修喜