11月5日上午，园区高二生物教学研讨暨AI赋能教学活动在苏州大学附属中学东振路校区举行。全区约60名高二生物教师观摩同题异构展示课，并聆听专家讲座。

一、课例共研：同题异构，各展巧思

四位教师围绕《环境因素参与调节植物的生命活动》一课同题异构，呈现了风格各异的课堂。

星海实验高级中学付鹿老师注重以证据驱动课堂。她借助丰富的图文资料搭建证据链，引导学生依据证据分析环境信号对植物生命活动的调节，重点锤炼逻辑推理与证据思辨能力，课堂“证据味”十足。

南航苏州附中白艳丽老师以小白板搭建小组探究支架，组织学生合作研讨、书写梳理、互评交流。学生在动手表达中自主建构“植物响应环境信号”的知识脉络，学生主体地位得到充分落实。

西安交通大学苏州附属中学刘丽珍老师尝试人工智能辅助的互动课堂。她以智能体闯关任务串联学习环节，用闯关的趣味性驱动学生主动思考，在沉浸式互动中巩固植物生命活动调节的相关知识。

苏州大学附属中学寇红红老师则借助数字资源破解教学难点。她运用智能体，动态、直观地呈现淀粉体（平衡石）感知重力、生长素极性运输等过程，使抽象的信号感知与激素运输机制具象化，学生对植物响应重力信号的机理有了更清晰的理解。

二、名师赋能：从“听懂”走向“建构”

课例研讨结束后，国家级教学名师陈廷华老师作《结构化学习的新认识与教学设计》专题讲座。他指出，课堂教学不能止步于浅层“听懂”，而要走向深度反思、实现知识内化。讲座以具身认知理论为支撑，围绕“行动—反思”这一核心认知模式，提出两条教学策略，并构建知识结构化、认知结构化、教学流程结构化相互支撑的三维实践模型：知识结构化解决“学什么有体系”，认知结构化解决“怎么想有路径”，教学流程结构化解决“怎么教有次序”。与之配套的是课前预习、课中探究、课后优化的闭环设计，指向认知方式与学习方式的真实改变。报告中大量教学实例的剖析，为课堂转型提供了可操作路径，与会教师深受启发。

本次活动以证据链驱动探究、以结构化学习促进深度建构，为植物生命活动调节模块的教学提供了可借鉴的样本。园区生物教师将继续深耕课堂，推动学生生物学核心素养稳步发展。

一审一校：季忠云

二审二校：张  嘉

三审三校：胡修喜